如果孩子在
幼儿园就开始拒绝学习了，那在正式上学后又会发生什么？这是父母的疑问，也是
父母的担忧。
个案调查：拒绝学习并非只怪孩子
案例1 娇惯放纵的龙龙（男，
6岁）
访问对象：巫老师(
幼儿园老师)
日常表现
龙龙爸中年得子，一家人跟祖父母同住，使龙龙尽享祖辈和
父母的宠爱。龙龙对学习从来不主动，无论上什么课都不集中精神，尤其是读书、写字、算术，回答老师问题时总是答非所问。他对英语学习还是比较喜欢的，因为他
2岁多的时候在北方就参加了英语兴趣班，接触过
英语。
今年夏天，龙龙报名上重点
小学时要进行考试，妈妈懂得些
教育知识，让他练习应考，他死活不愿做，着急的妈妈惟有求助于我。我只好利用业余时间单独跟他讲解，但龙龙的注意力始终很差，常常讲不到3分钟就得停下来，等他开一下小差才能继续下去。
龙龙是个聪明孩子，他想学的东西都能学会，他不想学的时候，往往是因为被其他事情吸引。当其他孩子学习的时候，他能够专注于自己的事情。
龙龙还有个毛病，上课时，他会做些跟大家不同的事情。例如上画画课，他不等听完老师的讲解自己就动手画，画的内容并非老师要求的主题，而且表达得也不好，颜色搭配不协调。比如有段时间他特别喜欢深颜色，就会把整幅画涂成黑色、灰色等。
由于上
幼儿园前，
父母比较注重早期知识灌输，所以龙龙的知识面比较广。他爱问很多关于自然科学的问题，特别爱到
幼儿园的科研室去看动植物标本。有一次他在路边抓了一只虫子，带回
幼儿园放着，问了老师很多关于虫子的问题，对这个问题他足足关注了一星期。
王晓春分析
可以分析一下孩子的
家庭教育。也许，龙龙妈妈懂得些
教育知识，所以“在语言上”对他有点“控制”（例如批评），可能“讲道理”不少，行动却迁就他，这很空洞，而且招孩子反感，这比不讲道理还糟；本来父亲在家中应该扮演管教者的角色，显露威严，可惜却并没有在
家教中起到什么作用。祖
父母更是对孩子百般溺爱……家中没有能“镇得住”孩子的人，孩子自然容易失去控制。
建议：
·孩子不适合由几个父母管，“政出多门”，意见不一致，孩子就会钻空子，所以，尤其不适合由“心软”的
父母管。
·要统一
父母二人的
教育观念，协调行动。虽然不能打骂，但是该惩罚的时候一定要惩罚，不该让步的时候一定不能让步。不能出现孩子控制父母，而
父母却没有办法控制孩子的局面。
·建议教师把龙龙不喜欢的读书、写字和算术与他喜欢的画画和拼图
游戏挂起钩来，引起他的兴趣，逐渐培养他的注意力。
案例2 开始自闭的建锋（男，
4岁半）
访问对象：黎老师（
幼儿园老师）
日常表现
建锋家里经济条件好，家长对孩子娇生惯养，但又望子成龙心切。
建锋上课时很难集中精神，无法进入学习状态，拒绝学习任何科目。也拒绝跟别的孩子玩，不喜欢跟别人说话，即使老师去亲近他，他也走开。老师发现他比较喜欢车，上算术课时专门用车来作讲解对象，想吸引他的注意，他好像在听，但回答问题却答非所问。比如老师问他汽车有几个轱辘，他就说自己家里有车。别的小朋友拿着
玩具车操作，跟着老师数数、观察颜色和形状，他只顾自己玩，完全不管老师在讲什么。
我发现建锋对
英语课似乎有点兴趣，可能是外籍老师的搞笑表情能逗乐他。但有一次他认为这个老师像是在骂他，就很激动地对老师叫骂起来。后来建锋总吵着不愿上
幼儿园，妈妈心软，也只能同意他不回园了。
可是单独教他，他也听不进，反而自顾自地跟老师讲自己家的事，讲家里的车、
玩具，讲爸爸妈妈带他上公园等，讲的时候满脸优越感。对于学习问题他很少问，对外界和别人漠不关心。
王晓春分析
很多父母都诉苦说，孩子什么道理都懂，就是不照正确的去做。这种言行不一致正是
父母言而不信，行而不果造成的。没有坚决的行动，一切“讲道理”都是空话，没有坚决行动的“教育”是假冒伪劣
教育。
由于
家庭教育的失误，这个孩子的问题现在已经不是简单的学习问题了，而是延伸到
心理或人格问题，他有些自闭，有语言及人际交往障碍。
建议：
·鉴于这位母亲在教育方面基础较差，恐怕需要有
家庭教育指导者对她进行跟踪指导，仅靠一、两次谈话，是解决不了问题的。
·要帮助这位母亲转变观念，给她很具体的意见，让她试着去做，把结果反馈回来，再出下一个主意，而且结合成功与失败的经验，向她说明原因，进一步转变她的观念。总之，先把
父母教会，再由她去教孩子。
·要一句一句地教孩子说话，一招一招地教孩子举手投足。如果这些东西不会，孩子无法与小朋友正常交往，就只好退回到自己的内心世界，越来越封闭，憋急了，就可能转化成进攻性。
案例3 “学不饱”的文文（女，
5岁）
访问对象：李老师（
幼儿园老师）
日常表现
文文
父母都是研究生，5年前一家移民加拿大，在文文
4岁时回到广州。孩子在加拿大出生，上
幼儿园前一直由妈妈带，并对她进行了早期知识的
教育。文文是个聪明伶俐的孩子，独立能力强，进园后很快就适应了。她的中文说得相当好，字认得比同班同学还多，英文就更不用说了，经常跟外籍老师直接对话，
幼儿园的对外活动、英语表演、接待等都少不了她。渐渐地，她孤傲自大的性格日见端倪。她开始拒绝写字、读书、回答问题，也很少主动找小朋友玩，唯一能吸引她的是外籍老师上的
英语课。
在
英语课上，文文经常主动回答问题，有时老师没有点她的名，她也旁若无人地站起来就说，如果被老师打断，她会非常不高兴。对于其他方面的学习，她比较拒绝。
听文文妈妈说，在家里她喜欢看英文动画片和图画书，对于写字、算术等
幼儿园的
教学内容，
父母不太强求她学，喜欢什么可以由她自己决定取舍。我曾问她为什么不愿意学习，她说老师讲的她都懂，所以当别人学习的时候，她总是我行我素，读自己带来的书或玩
玩具，或者说上厕所、喝水，总之就是想办法离开座位。
王晓春分析
文文的问题并不是学习问题，而是一种文化冲突。文文在加拿大长大，对国内的
教育不适应，而国内
幼儿园对她也无法适应。文文可能感到老师和同学的态度不像国外那样—我们从她喜欢一个人单独与外籍教师聊天可以感受到这一点。
因为文文早期
教育较好，又聪明，她在国内
幼儿园“吃不饱”，老师教的她早已经会了，老师又不能总让她表现，这是她拒绝学习的原因。 不过，文文比较以自我为中心，有一种优越感，表现欲过强，连外籍教师都无法忍受，这恐怕不是文化冲突所能解释的。
建议
·文化冲突是没有办法的事情，既然回到国内，就要想办法让孩子逐渐适应国内的
教育。在这方面，时间是最好的老师，
父母只要劝一劝孩子就可以了。
·
幼儿园方面，可以考虑对文文的原有
习惯作一些让步，允许她有一点特殊，因为她需要有个适应的过程。比如遇到她早就学会的内容，可以允许她不听讲，去干自己喜欢的事情，只要不妨碍别人就行。
·这种孩子不适合多表扬，应该让她感到她和别人一样是普通的孩子，没有特殊权利，老师可能有些照顾，但那是临时的。老师和
父母都应该创造条件，让她帮助别人做事，这样有助于克服她的以自我为中心。
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