幼儿园的图书区，林林正在看《小熊维尼过圣诞》。媛媛走过来，从书架上挑了一本《迪斯尼儿童百科全书——地球知识》，坐在林林身边。此时林林正好看完自己手里的那本，一把夺过媛媛的书，嘴里还说：“我要看这本。”媛媛试图要回自己选的书，林林一把将她推倒，还踢了一脚。
·原因
娇纵。这是孩子们之间最为普遍的冲突之一，类似的举动在他们中间每天可能发生很多次。当然，林林的行为具有明显的攻击性。攻击性行为孩子有，成人也有，但其形成期在婴
幼儿阶段。家家只有一个宝贝，自然是
父母家人的中心，即使是一点点的要求亲人都会想方设法满足。有的
家庭在什么事情上都“宝宝优先”，独吃独占，不与他人分享，导致了
宝宝强烈的占有欲，为所欲为，稍不如意就以“攻击”的手段来发泄自己的不满情绪。
环境。孩子的模仿能力很强、分辨能力较差。有的
宝宝看到小朋友之间相互打闹，觉得有趣；有的孩子在
幼儿园里被小伙伴推一下、打一下、抓一下，心里不服气，也学着同伴的样子还击，如果这种行为得不到老师和家人的及时而正确的引导，很有可能愈演愈烈；也有的是父母怕宝宝受欺侮，有意教
宝宝“谁要打你、你就打他，咱不能吃这个亏”，
父母是小
宝宝心中的偶像，爸爸妈妈的话当然是“照听没商量”，错误的
教育也会导致孩子“先下手为强”的不良
习惯。有些父母性情粗暴，一点小事就对孩子大喊大叫，或动手打几巴掌，引起孩子的抵触情绪。这种情绪一旦“转嫁”到别人身上，就会逐渐形成攻击行为。另外，有少数
宝宝从小
生活在不和谐的
家庭氛围中，
父母经常吵嘴、打架，耳濡目染，也学会了以攻击的方式对待别人；而
幼儿经常看暴力动画片、玩暴力电子
游戏，也会促成攻击
心理的加强。
·解决方案
攻击性行为常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西或
玩具，等等，使别的
宝宝受到伤害。所以，孩子身上一旦出现这种行为应当及时制止，如果孩子频繁地欺负小朋友，就更应当设法矫正了。
营造一个爱心空间。孩子的大部分时间
生活在亲人们中间，
父母精心营造一个温馨和谐的
家庭环境、提供
健康向上的
生活空间，让
宝宝远离有攻击倾向的环境，也不在孩子面前讲有攻击色彩的话，减少环境中易产生攻击性行为的刺激因素。像给
幼儿提供较为宽敞的
游戏空间，而不是繁杂、拥挤的活动空间；避免提供有攻击性倾向的玩具（如
玩具枪、刀等）。随时用心培养孩子的爱心，比如借助一些小事让
宝宝学会帮助、关心小朋友，也可以饲养兔子、鹦鹉、乌龟、金鱼等小动物，来培养爱怜之心。这些都可以减少冲突的产生，实践证明，
生活在一个亲和力强充满爱心的
家庭里，孩子的攻击行为会明显减少。
学会控制自己的感情。不安、焦虑、烦恼、急躁、生气、愤怒都容易引起孩子的攻击性行为，如果
宝宝的控制能力差，很可能点火就着，并借助一些过激行为发泄心中的怨气。所以，父母平时可通过延迟满足、遇事冷处理的方式逐渐让孩子学会控制自己的情绪。同时，
父母一旦发现孩子的心情不好，及时分析原因，找到一个相应的对策，为孩子提供一个适当的渠道，让他把积郁在心头的不快发泄出来，避免攻击行为的发生。也可利用“转移注意”法，在孩子情绪紧张或要对别人施以“暴力”时，分散他的注意力，带他去跑步、打球或做一些他感兴趣的事，目的是使孩子心情逐渐平静下来，体验心态平和的乐趣，避免攻击性行为的发生，如此坚持一段时间有可能达到“根治”的目的。
遵守游戏规则。孩子的攻击性行为多半是在与小朋友的游戏和交往中产生的，比如孩子在游戏中输了会耍赖，耍赖不成有可能动手打人，这时候爸爸妈妈要向孩子讲明
游戏的规则，说明这个规则谁都得遵守，引导孩子积极配合、友善对待同伴，每做到一步给他一步的奖励，从头至尾都很守规矩可以满足他一个愿望，从正面强化孩子好的行为。这种强化物可以是物质的，也可以是精神包括
情感的。比如孩子对别人友好，
父母就应及时赞赏，让他体验到愉快，被如此愉悦的
情感激励着，孩子会努力做得更好。
分辨是非。孩子头脑中的是非观念是比较模糊的，所以，
父母家人要不厌其烦地告诉
宝宝什么是对的、什么是错的，以便孩子明确打人、推人、抢夺等行为是不对的，小朋友、老师和爸爸妈妈都不喜欢。孩子通常做完一件事很快就忘了，一般不能对自己的行为有所反省。但形象的东西往往能给孩子留下深刻的印象。所以，爸爸妈妈不妨通过讲
故事、演木偶戏、小品等方式给孩子呈现一个有攻击性行为的儿童形象，给孩子分析他的表现不好在哪里，使其意识到这样的孩子是不受人欢迎的；再进一步启发他想象一下招人喜欢的孩子有哪些好的表现，会做什么样的事情，帮孩子树立一个明晰的学习的榜样，激发他朝着好的方向去做，从而减少攻击性行为。
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